主讲人 Pop Thanakon Tiwawong
德国康斯坦斯大学国际关系与冲突管理硕士，精通英、法、德、捷克、斯洛伐克语、泰语等多国语言，长期从事于跨文化和多语种的工作，在多元文化交流和学习方面有丰富的经验。在教学培训方面，他主张以学生为中心的教育理念，擅于运用交互式、经验分享、游戏活动等非正式的教学法，近年来在欧洲、亚洲、美洲多国的院校分享并举办教学培训工作坊。
Pop Thanakon Tiwawong，这位自称是一个终身学习者的老师，拥有在多元文化中用多语种学习、工作、和生活的经历，除过在学校内受到到传统教育，他经常参与各类文化机构举办的活动，这些在他看来是非正式教育（non-formal education）的活动，是对正规教育（formal education）替代和/或补充。因为这些经历更好地完善了他在异国求学和生活，加深了对多元文化的理解和认知，他也因此对非正式教育产生兴趣，对非正式教育的理论和实践进行了深入的研究。
1月11-13日，艾德艺术与设计学院邀请他来为学院的20余位老师带来一场主题为“创建交互式教学”的非正式教育工作坊。三天的工作坊，老师们在轻松和愉快的氛围中学习、思考，在实践了各种不同类的交互式活动后，有效的将这些教学法融入到了自己的教学中。Pop老师是如何做到的呢，让我们来揭秘一下工作坊的活动吧。
工作坊从老师们的自我介绍开始，在介绍自己姓名和对工作坊的期许之外，Pop老师邀请每位参与者拿一个能够代表自己的物品。通过日常生活中的物品作为渠道，大家在分享自己物品的同时也介绍了自己，包括性格特点和兴趣。即便对于已经互相有了解的老师们，这个方法也更进一步拉近了彼此的距离，了解到了平时看不到的一面。
应用在教学上的启发：
# 避免参与者不知如何介绍自己，通过物品让性格内向和外向者都能发言
# 提高参与者对同伴介绍时的关注度和兴趣
# 拉近参与者与参与者，主讲人与参与者之间的距离
Pop老师借用App——Actionbound设计一系列“不可能完成的任务”， 通过1、2、3、4报数建立小组后，老师们需在30分钟内完成10项任务，比如“设计小组Logo”，“在学校的花园拍集体照”，“与分院清洁员进行小组自拍”，“为分院老师撰写一首浪漫的诗”等。在限定时间内，大家在团队中进行任务的快速分解与决定，穿梭于校园的各个空间寻找答案，从不同方面了解了学校的教学环境和工作人员，特别是像清洁阿姨这些为师生营造美好校园环境“幕后工作者”。
应用在教学上的启发：
# 调动参与者积极性和投入度，奔跑于校园，多方面认识学习环境
# 锻炼团队间的配合和协作，各取所长
# 通过活动，了解参与者不同性格的特点和优势
在工作坊的团队氛围搭建，彼此信任建立后，个人反思和小组交流开始了。老师们首先要求独立思考“我为什么要当老师？”，“我作为一名教师的优点和缺点都有哪些？”，其次逐步展开两人交流，多人交流，大家可以就以上两个问题交流感想，也可以保留想法，沟通“我想在什么样的专业环境中工作？”，“我如何为我工作的机构做出贡献？”的问题。这样不断扩大的小组人数，让大家广泛的接收思考别人的观点和看问题的角度。
应用在教学上的启发：
# 鼓励每个参与者在安静的环境中进行思考，避免一般小组讨论中只有部分学生参与和思考
# 给予参与者更多的自由空间，进行想法的梳理和整合
# 在个人形成自己的想法后，再在小组内进行交流讨论有更好的效果
站队活动将工作坊场地在空间上划分了三个板块，YES，NO，以及中间地带。
每位老师需要阅读白板上逐步露出的7个陈述句：
1.每个人都可以成为一名好老师。
2.课堂学习应该很有趣。
3.教师应帮助学生得出教师希望他们达到的结论。
4.每个课程的学习目的是个人发展。
5.学习结果应该是可衡量的。
6.教学只能传播知识。
7.学习成绩不好的学生不擅长学习。
随后根据自己的思考和判断进行站队，每个站队的2-3为老师做代表说明选择的原因。通过位移，身体动作的加入调动了所有人的思考和积极性，各方发表观点，所持的不同观点也对问题有了延伸和进一步的反驳，现场瞬间变成了辩论氛围。
应用在教学上的启发：
# 实际的肢体站队不只是一种简单的选择，它加深了每个人的思考
# 陈述句可有针对性的设计，引导参与者渐渐明确自己的思考并作出判断
# 身体的位移集中了参与者注意力，可用于课程的组织和氛围调动
# 问题往往没有绝对的对与错，而是存在中间地带
经过上一轮公开的激烈讨论后，这个环节让大家慢慢冷静下来，回归自我。按课前、课中、课后的划分，Pop老师在三张桌子上放了空白海报纸。老师们可随意走向其中一张桌子，写下自己认为课前／中／后最重要的准备和注意事项。同伴之间也可以在纸上书写进行“辩论”，同意的观点后划上对勾，不同意的观点划叉并写下原因。
经过20分钟的沉默讨论，大家再自愿加入以课前、课中、课后划分的小组进行交流和小组汇报。在动静结合的讨论中，老师们重新整合思考，形成适用于自己的问题讨论、推进的方法和进度，也反思到了在教学中的课程规划有哪方面可以得到改善。
应用在教学上的启发：
# 让不愿在公开场合发言的人能够打开自己，以另一种方式参与讨论
# 可以有效组织和记录自己的想法
# 安排在两个公开讨论的方式中，通过不断发散再总结，层层递进的讨论议题
在日常的教学中，老师们跟不同性格的学生相处，需要熟悉跟进每位学生的学习状况，但却常有局限于自己的角色和认知中的现象，导致一些问题无法推进解决。角色扮演将老师们的角色进行了反转，6位老师扮演提前设定好的学生角色，只有1位老师继续老师的角色。在特定的情景下，老师需要即兴应对不同“学生”，并对每位“学生”的问题提出相应解决办法。这样的角色反转，不仅让老师们释放了天性爱玩的一面，也通过换位思考对学生存在的不同状况有了更全面的理解，考虑不同的解决策略。
应用在教学上的启发：
# 选择与自身大不相同的角色进行扮演，能够对角色的内心进行深层认知
# 提高参与者的积极性，变被动为主动，通过角色加深对知识的记忆
# 打破对师生角色的固有偏见，促进师生之间的互相理解和关系建立
在参与体验了近10余种交互式的教学法，工作坊的最后一天老师们以小组为单位，结合实际教学内容，准备自己的了小型工作坊活动。大家自由分成三组，协作策划了以西方工艺美术运动，西方古典艺术与当代艺术对比，以及设计考察项目策划为主的课题；同时通过讨论、和反思，发现存在的问题和可优化的地方。
Group 1: 西方工艺美术运动，实践“站队YES or NO”，以了解该运动的大时代背景
Group 2: 西方古典艺术与当代艺术对比，实践“角色扮演”委拉斯凯兹《宫娥》，以了解绘画的创作背景和画中人物
Group 3: 设计考察课程项目设计，实践设定场景的“角色扮演“，以了解发现潜在的设计问题
参与的老师选择海滩情景下最能代表自己心情和状态的小人
每天的工作坊结束后，Pop老师都会准备一张充满各式各样姿态小人的图片，目的在于让大家做一天学习后的简短回顾，然后在图中找出当下最能够代表自己心情和状态的小人。事实上，在工作坊每个环节的活动结束后，也会组织一轮反思，比如询问参与者对活动规划的看法，参与者的体验和反馈，这些都对课程的重新梳理、设计、和系统化的思考极有帮助。工作坊的结束时大家也都总结到，反思对于课程设计和规划重要性，但现实中却往往因为各种原因而忽略了，所以希望大家日后的课程中能够融入反思环节，锻炼自己不停反思，学会反思，也经常问问自己为什么在做／要做现在所做的事情。
