在设计教育的变革中，“项目制教学”早已成为共识，但如何让“项目”不仅成为产出任务，而成为“知识生成的媒介”，则是更高层次的教育命题。矩度营造设计工作室以“双轨运行教学体系”为核心，构建出一种在教学研究与产业项目之间动态共生的教学模式，让学生在“真实的复杂性”中学习，在“系统的逻辑中”生成创新力。

项目现场教学

本学期伊始，工作室以“教学空间设计”作为首个Brief，这一命题来源于学院暑期启动的真实空间改造项目。不同于以往以“功能分区”为目标的空间设计，本课题要求学生从教育模式的重构出发，探讨空间如何支持开放性、跨界性与协作式学习。

学生不仅是设计者，更是使用者与思维实验者。他们需以“空间即教育系统”的视角思考设计：学习模式、社交行为、知识流动与技术媒介之间如何通过空间重组形成新的教育形态。这一项目标志着双轨体系的起点——教学不再是任务驱动的设计训练，而是以研究为核心的系统性探索。

在Sketchbook方法训练的基础上，学生进入了更加开放的应用场域——真实项目协同设计。教师团队同步推进多个实际项目：“博乐里”商场形象提升、“酒文化博物馆”室内与展陈设计、“国潮餐厅”空间设计。

学生在真实语境中不仅学习设计技术，更在实践中体悟市场逻辑与文化叙事的融合。为了让教学内容与真实项目形成知识呼应，教师团队在此基础上发布了第四个Brief——“文旅空间设计”。

该Brief以“体验式消费”与“文化感知”为核心命题，要求学生将空间作为文化传播的媒介进行研究与再设计。文旅空间的多元性使其成为项目教学的理想场域：社会叙事（地方文化与城市形象）、体验构建（感官与行为引导）、以及技术边界（数字制造、互动灯光、AI感知系统）。通过这一机制，学生既可参与真实商业逻辑，又能在学术框架中深化研究，实现双轨制的真正融合——项目嵌入教学，教学生成研究。

矩度营造的“双轨运行”并非让项目取代课程，而是形成两条互相滋养的路径：一条是以Brief为核心的教学研究轨，强调概念、方法与学术深度；一条是以真实项目为载体的实践应用轨，强调沟通、协作与现实落地。

二者既平行，又循环互馈。教师通过Brief机制将项目经验抽象为可教学化的方法论；而项目实践则成为检验教学体系有效性的真实场域。在不同时间节点上，教学与项目之间可根据项目周期灵活切换重点，实现理论与实践的节奏互补。

“项目制”在矩度营造的语境中，不再只是教学形式，而是一种知识生成机制。每一个项目都被视为研究节点，学生在分析与设计的过程中形成新的数据、方法与经验模型。

通过系统化的项目归档与分析，教师团队能够不断将实践成果转化为教学内容：从项目经验中提炼可复用的设计策略；从学生方案中反向观察教育体系的适配度；从项目反馈中更新课程的研究议题。

矩度营造工作室的“双轨运行”教学体系，正在实现一种更具未来性的教育实践模式：它不追求以项目为终点，而是以项目为媒介，让设计教育回归思考、再生与共创的本质。

在这里，学生不再是被动学习者，而是设计研究的参与者；教师不再是知识传递者，而是思维系统的共建者。通过将教学体系嵌入项目现场，矩度营造实现了从“教学结果导向”到“过程生成导向”的转型。

这是一种新的教育生态：以项目为场域，以研究为核心，以设计为方法，以行动生成知识。

结语

“双轨运行教学体系”并不是一种模式的终点，而是一种思考的起点。它使教学不再与实践分离，使设计不再停留于图纸，而成为连接人、技术与社会的动态实践。在矩度营造的课堂中，每一次设计都是一次研究，每一次研究都是一种设计。