9月18日，西北农林科技大学风景园林艺术学院与西安欧亚学院艾德艺术设计学院研究生联合培养基地正式授牌。当天，双方围绕研究生联合培养、师资协同与后续合作进行了深入交流。

一块牌子的背后，更值得关注的，是两所具有不同办学优势的高校，对一个共同问题的回应：面对越来越复杂的真实社会问题，研究生培养如何突破单一院校、单一导师和单一教育资源的边界？

此次合作，正在尝试给出一种新的答案。

研究生联合培养基地授牌仪式现场

研究生联合培养并不是简单地增加一所合作院校，而是重新组织不同类型的教育资源。

西北农林科技大学风景园林艺术学院在研究生培养、学科研究与专业研究方面积累深厚；西安欧亚学院艾德艺术设计学院作为西北地区首个全面工作室制改革试点学院，近年来持续推进项目式教学、产教融合与社会服务，将城市更新、乡村振兴、公共空间、商业空间等真实社会需求引入教学，转化为教学与研究议题。

因此，双方合作的价值不只是资源共享，更在于将各自在研究生培养、专业研究、项目实践与社会服务中的优势重新组织，在同一个培养体系中形成互补与协同。

按照两校协同育人工作目标，联合培养周期内，西安欧亚学院遴选5位导师，与西北农林科技大学相关导师共同参与2025级设计专业硕士研究生培养，并形成“1+1”结对培养模式。

双导师制并不新鲜，真正重要的是：两位导师能够为学生提供什么不同的能力支持。

在联合培养体系中，两校导师围绕研究方法、专业研究、真实项目、行业实践与社会需求形成交叉协同。

研究方法 × 真实问题

学术探索 × 项目实践

专业研究 × 社会需求

由此，“1+1”不只是导师人数的增加，更意味着不同知识结构、研究经验与实践资源融合为一个指导体系中。

尤其值得关注的是，协同育人对参与教师不仅提出职称、学位和科研要求，同时强调教师应具有相关产业背景或企业合作经验，并具备指导应用型科研项目与实践实训的能力。

这意味着，真实实践并不是研究生培养之外的补充，而开始成为培养体系中的重要组成部分。

导师-学生交流会西安欧亚学院艾德艺术设计学院现场

联合培养带来的改变并不只发生在学生身上。

对于参与联合培养的教师而言，进入研究生培养体系，同样意味着需要进一步面对研究选题、学术方法、成果表达和培养质量等问题；而长期参与产业实践的教师，也能够把真实项目中的问题、资源和场景带入研究过程。

因此，这种合作实际上形成了一个双向促进的过程：学生获得更加多元的导师与学习资源，教师也在共同指导过程中不断提升科研与研究生培养能力。

从这个角度来看，研究生联合培养不仅是一种人才培养机制，也可以成为教师发展与学科建设的重要平台。

校际合作真正的价值，在于能否从一次交流转化为稳定、持续的育人机制。高校协同育人的关键，也并不是拥有多少合作资源，而是能否把资源真正转化为稳定的培养制度。

此次合作已经从单次活动进一步走向规范化培养机制：有明确的培养周期、导师协同机制、学生培养计划、双方责任以及培养质量与过程管理要求。

从导师匹配到项目协同，从研究指导到实践验证，再到成果形成与质量评价，只有当这些环节真正运转起来，“联合培养基地”才不只是一块牌子，而会成为一个持续发生教学、研究与实践的育人平台。

导师-学生交流会西北农林科技大学风景园林艺术学院现场

授牌只是开始。

未来，双方还将围绕研究生培养、学术交流、实践教学等方面持续深化合作。

对于设计教育而言，这次合作也提供了一种值得继续探索的可能：大学之间真正值得共享的，不只是课程、教师和项目，而是彼此不同的育人能力。

当研究、教学、产业与真实社会问题能够在同一个培养体系中彼此连接，联合培养的意义，也就不再只是“两个学校一起培养学生”，而是共同面对问题、共同培养人才，并在持续的实践与研究中共同生成新的知识。