艾德艺术设计学院一直非常注重国际化板块的发展，有长期合作的国际院校，开展了很多与国际化相关的活动。前几年，接触较多的国际交流活动是邀请国外院校的老师来欧亚做工作坊。 例如2023年11月，澳洲科廷大学教授Anne Farren在艾德开展了与可持续发展相关主题的工作坊，我也借此机会结识了Anne。目前，我主要负责的国际项目就是与澳洲科廷大学的深入合作。

这是一个很好的问题。在开展“欧亚-科廷可持续联合设计工作坊”之前，24年6月份带了艾德跨专业6名学生去澳洲科廷大学参与了《可持续性挑战》这门学校的公选课，这门课作为科廷大学跨专业选修的热门课程之一吸引了很多不同专业学生的参与。在异国，参与国际课程的体验对学生而言是新鲜、紧张、兴奋和挫败交织在一起的，语言对于艺术背景的学生而言是很大的挑战。因为这次带队的经历，也引发了一个思考的问题，“语言是否是参与各项国际化活动的先决条件“？

从2020年入职，一直从事国际化的教育教学与交流活动，时常听到学生们在参与各项国际化活动的时候，问我，“老师，我英语不好，我能参与吗？”这类有关语言的疑问。所以，语言是参与国际化相关活动的先决条件吗？这个疑问一直萦绕在我脑海里。

直到去年艾德国际学术月开展了“欧亚-科廷可持续联合设计工作坊”，让我有了不同的体会。同样是跨专业、跨国、跨种族的学生们；同样面临着语言的问题，在欧亚举办的工作坊中学生们的体验感总体都很不错，不论是欧亚的学生还是科廷的学生。最后结营仪式上，中澳两国的学生们互换了礼物，依依不舍，在短短的十天之中，培养了一定的友情。这一点，是我带学生们在澳洲没有体会到的。作为一名教师，近距离观察学生的成长，很欣慰。语言，不应是参与各项国际化活动的先决条件；语言是工具，是帮助学生们相互交流的手段；但除了语言之外，设计是另外一种沟通的方式。学生们通过运用各种翻译软件，说着不熟练的英语，通过设计互相了解彼此并拉近彼此之间的距离。

与此同时，这也是第一次让我深刻体会到“在地国际化”的意义。国际化的交流活动带来的是新的教育体验，通过“走出去”，学生们拓展了国际视野，提高了艺术审美；通过“引进来”，学生们得到了新的教育体验，新的技能提升，并且在实际应用场景中提高语言与交流能力。

提到这个问题，就要回到刚才说的“全球设计语言”的问题上，设计语言本质是全球文化的视觉转译。文化是一个抽象的概念，但认知文化、解读文化的方式有很多种，设计是其中之一。举个例子，艾德学生在低年级会学到《艺术史》、《建筑史》之类的史论课程，这样的课程内容会展示不同文明中设计的相同或差异化的表达，并通过不同的设计表达方式理解不同的地域文化。这样的“文化比较坐标体系”不是仅仅通过文字来阐述的，而是通过不同领域的设计来呈现的。

另外一点，艺术设计不应是闭门造车的状态，国际化视野不仅仅拓展的是设计思维，同时提供了“借他者之镜照见自我”的认知。通过“他者视角”重新发现中国传统文化的价值并发扬光大。

理想的教育是能够做到“因材施教”。因材施教真正的含义我也是在接触教育板块十几年之后才有了一些体会。最早因为个人的学习经历，曾经在国内与国外的公立院校中都接触过不同专业的学生。这些年的教育经历，引发最多的思考是对“材”的定义。通常大家都会把欧亚的学生与985、211的学生做对比。其实，欧亚的学生往往在实践动手能力与跨学科思维上展现出独特的优势。例如，目前艾德大部分的课程都是真实项目引导的实践课程，去年在新城区解放门街办的红星社区就开展了欧亚与科廷大学的国际工作坊，学生们通过实地调研找寻社区中有关“可持续发展”的相关问题，并最终用设计带来不一样的解决方案。欧亚学生“接地气”的交流能力，引导着澳洲学生在不同地域环境下理解我们“在地化”的问题，并共同一起用设计找到解决方式。所以，我们欧亚的校训“和而不同”，在学生的个性化发展上反映的淋漓尽致。